Методический семинар

ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА  СПО

Реализуемая правительством федеральная целевая программа «Электронная Россия» до 2020 года и разработанная как ее развитие программа «Информационное общество» сформировали повышенный интерес к информационно-коммуникационным технологиям обучения (Государственная программа РФ «Информационное общество» (2011-2020 годы)).

Способность ориентироваться в огромном потоке информации, осуществлять поиск и получать необходимые данные, с максимальным эффектом использовать сведения, полученные из различных информационных источников – именно такие требования предъявляют сегодня к студентам СПО заказчики образования – представители рынка труда.

Сегодняшний выпускник должен использовать информационные технологии в профессиональной деятельности, действуя в условиях неопределенности, ограниченности времени, постоянного увеличения и накопления объема информации.

Ввиду важности информационной компетенции специалистов для их эффективной профессиональной деятельности мы пришли к выводу о необходимости ее целенаправленного формирования в учебном процессе.

Целью исследования является поиск и реализация способов формирования информационной компетентности выпускника среднего профессионального образования.

Объект исследования: процесс преподавания информационных технологий в условиях колледжа.

Предмет исследования: совокупность методов, форм, средств формирования информационной компетентности студентов колледжа.

В соответствии с целью и предметом исследования была выдвинута гипотеза.

Гипотеза исследования состояла в предположении, что рациональное сочетание традиционных и интерактивных методов обучения, использование информационных ресурсов и программного обеспечения, потенциала различных форм самостоятельной и внеаудиторной работы будет способствовать формированию информационной компетентности.

Термин «информационная компетентность» появился на официальном уровне в 1992 году в проекте Совета Европы «Среднее образование в Европе».

Многие исследователи считают информационную компетентность одной из ключевых компетенций (С.В. Тришина, Л.В. Бурындина, А.В. Хуторской), другие рассматривают как составляющую профессиональной компетентности (Б.С. Гершунский, В.В. Шапкин, Н.Х. Насырова, Т.А. Гудкова, И.А. Зимняя); определяют как составляющую информационной культуры личности (Н.И. Гендина, Н.И. Колкова., Г.А. Стародубова, И.Л. Скипор, Ю.С. Зубов, В.А. Фокеев, С.Д. Каракозов).

Рассматривая понятие информационной компетентности, можно зафиксировать различные подходы к ее сущности и содержанию.

Первый связан с формированием понятия информационная компетентность в соответствии с цепочкой понятий: компьютерные технологии (информационно-коммуникационные технологии) - информационная компетентность. В данном случае основной смысл понятия информационная компетентность идет от технического компонента, акцент ставится на умении использовать технические средства для организации хранения, обработки и передачи информации.

Второй подход определяет информационную компетентность в контексте информационного подхода, в котором исходным является термин информация и рассматривается процесс восприятия информации человеком, операции с информацией в профессиональной деятельности.

Методика формирования информационной компетентности базируется на использовании комплекса учебных заданий, выполнение которых направлено на освоение студентами основных способов информационного обмена (информационная грамотность), способов применения информационных продуктов, созданных другими авторами (информационная образованность) и способов «создания» собственных информационных «продуктов» (информационная компетентность).

Мы придерживаемся следующего определения: информационная компетентность студента колледжа - способность к реализации возможностей поиска, отбора, хранения, обработки и систематизации информации с использованием современных информационных технологий для решения задач профессиональной деятельности, к предвидению последствий информационной деятельности, т.е. освоение студентами способов «создания» собственных информационных «продуктов».

С целью формирования и развития информационной компетентности студентов в учебном процессе я использую элементы проблемно-ориентированного обучения, широкий спектр организационных форм и методов: лекции-исследования, видеоуроки, практические занятия, исследовательские и творческие проекты, интеллектуальные игры, Web-квесты, портфолио, самостоятельную аудиторную и внеаудиторную работу и пр.

В связи с переходом колледжа на обучение программам ФГОС третьего поколения курс «Информационные технологии в профессиональной деятельности» предполагает небольшое количество лекционных, но значительное количество практических и самостоятельных занятий.

При проведении лекционных занятий широко использую возможности  интерактивной доски для: работы с текстом и изображениями; сохранения сделанных заметок для передачи по электронной почте, размещения в Интернете или печати; коллективной работы с образовательными Web-сайтами; создания с помощью шаблонов и изображений заданий;  демонстрации творческих работ, созданных мною и студентами. 

Все материалы к аудиторным занятиям готовлю для интерактивного использования в электронном виде. Для каждой специальности и курса «Информационнные технологии в профессиональной деятельности» заведена виртуальная папка. Она включает в себя разделы:  «А знаете ли Вы?» (интересные факты по изучаемому материалу); презентации, интернет-ресурсы, на которых можно найти информацию по теме; виртуальный (электронный) учебник; видео; творческие работы студентов. 

В лекции включаю фрагменты документальных фильмов, выступлений и интервью с учеными, программистами, ИТ-менеджерами.

Для студентов старших курсов с высокой степенью академической подготовленности и самостоятельности организую лекции – «участие в реальных исследованиях» в рамках поисковых и инициативных тем предметно-цикловых комиссий.

В процессе преподавания использую обучающий курс «Microsoft Excel 2010», разработанный совместно с Ялиной Я.В., старшим преподавателем НОУ ДПО «Института IT». Занятия разделены на отдельные учебные эпизоды с четко определёнными целями и задачами, при этом предусмотрена возможность их повторного использования в любом порядке; предполагают интеграцию различных каналов получения информации, использование инструментов визуализации.

Приходя в колледж, студенты имеют разный уровень умений и навыков самостоятельной работы в области информационных технологий, Поэтому я использую подход, позволяющий максимально индивидуализировать обучение студентов.

Обозначим основные этапы работы в этом направлении:

1. Разработка теоретического демонстрационного материала и практикума с размещением его на сервере колледжа в разделе «Студенты» и в системе дистанционного обучения Moodle.

2. Разработка правил проведения защиты практических работ, которая позволяет студентам развивать навыки и умения самостоятельного выполнения задания, более рациональной организации работы. Работа засчитывается только при устном ответе или сдаче звукового или видео файла, записанного дома (комментария процесса выполнения практической работы).

3. Разработка правил для проведения исследовательских/проектных работ, образовательных Web-квестов, за которые предусматриваются дополнительные баллы в рамках рейтинговой системы оценивания образовательных результатов. Цель исследовательской деятельности — приобретение навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизация личностной позиции на основе приобретения новых знаний («Информационный бюллетень», «Маркетинговый план», «Портфолио для успешной карьеры», «Авторский проект», «Плакат скажет все»).

4. Разработка правил выполнения контрольных и тестовых работ. Наличие правил выполнения контрольных работ по вариантам позволяет студентам отвыкать от «зависимости» обращаться за помощью к однокурсникам и избавляться от неуверенности в собственных знаниях.

Применяя данную форму организации практических занятий, удается значительно индивидуализировать процесс проведения практических работ по дисциплине, т.к. студенты в зависимости от их способностей и организованности практически со второго занятия имеют собственные графики выполнения и защиты работ.

Большие возможности для кооперирования деятельности студентов, самоконтроля и взаимоконтроля представляют групповые формы организации учебных занятий с элементами проблемно-ориентированного обучения (PBL-Problem-based Learning). Основные этапы PBL: создание групп, постановка проблемы, генерирование идей, идеи по решению проблемы, самостоятельное изучение, синтез и применение, рефлексия и обратная связь.

Успешное развитие информационной компетентности я связываю с созданием особой обучающей медиа-среды, которая организуется, структурируется и контролируется преподавателем.

Одним из способов создания такой медиа-среды является использование технологии веб-квест, дающей возможность дистанционно управлять самостоятельной учебной деятельностью студентов в подготовленной и дидактически структурированной интернет-среде. В процессе разработки авторского веб-квест задания тщательно отбираю интернет-ресурсы в соответствии с тематикой курса и уровнем информационной подготовленности студентов.

Пристальное внимание уделяю формированию информационной компетентности студентов специальности 49.02.01 Физическая культура в части ведения электронного портфолио педагога-практиканта (Всероссийский бесплатный конструктор электронных портфолио УчПортфолио.ру.).

Портфолио включает несколько обязательных тематических страниц (профессиональная биография, учебная работа, воспитательная работа, учебно-методические материалы, информационно-аналитическая деятельность); позволяет вести учёт своим профессиональным достижениям (страницы «Основные публикации», «Участие в научных конференциях», «Копии документов»); получить первичные навыки общения с коллегами на профессиональном уровне и  навыки общения с модераторами сайта.

В качестве закрепления изученного материала использую различные формы интеллектуальных игр: «Круговой сектор», «Информатик-бизнесмен», «Кто умнее компьютера?», «Истина заключается в том, что истины не существует» и др.

Для организаций контроля усвоения знаний студентами создаю многовариантные интерактивные тесты с помощью сервисов Google форма, Банк тестов, Мастер-Тест, My Test и др. Поиски новых форм интерактивного оценивания образовательных результатов привели меня к on-line программе Plickers, которая используется на планшете или смартфоне в связке с компьютером, обеспеченным выходом в Интернет. 

Для высокомотивированных студентов мною было создано творческое объединение – телестудия «Стопкадр», целью которой является формирование, развитие и самореализация личности студента на основе развития информационной культуры. Основные направления работы телестудии: видеосъемка, фотосъемка, звукозапись, монтаж.

Способствует формированию информационной компетенции проведение Недели информатики и ИКТ, олимпиад и конкурсов, студенческих научно-практических конференций.

Традиционным для нас стало участие в следующих мероприятиях: Областном конкурсе компьютерных идей «Моя ИТ – идея», Международной олимпиаде  в сфере информационных технологий «ИТ – планета», Всероссийском конкурсе социальной рекламы «Новый взгляд», Всероссийском видео-конкурсе «День открытых дверей», Всероссийском конкурсе работ научно-технического творчества студентов, обучающихся по программам СПО (направление - Информационные технологии), Всероссийском конкурсе профессиональных достижений выпускников СПО  «Профессионал будущего».

Мои воспитанники стали лауреатами  III Всероссийского творческого конкурса для студентов «Высокий старт», призерами и победителями городского конкурса социальной рекламы «АntiВирус» в номинации «Социальный плакат», «Социальный видеоролик» и др.

Информационная компетентность развивается, переходя с одного уровня на другой, при этом ее состояние каждый раз может быть диагностировано. В качестве критериев сформированности уровня развития информационной компетентности использую: информационную готовность к осуществлению деятельности, технологическую оценку информационной компетентности, рефлексивно-результативную готовность к осуществлению информационной деятельности. Выделяю три взаимосвязанных и последовательных уровня развития информационной компетентности: интуитивный (начальный), нормативный (достаточный), творческий (высокий).

Принимаю участие в совершенствовании информационной компетентности преподавателей, организуя мастер-классы,  консультируя коллег по вопросам разработки персонального сайта, созданию информационных объектов разных видов, внедрению в  структуру занятий ИКТ-составляющей с использованием смартфонов и видеоаппаратуры.

В настоящий момент работаю над игрофикацией обучающего курса «Информационные технологии в профессиональной деятельности».